terça-feira, 23 de fevereiro de 2010

PNEP - Sessão tutorial VIII - "O ensino de estratégias de escrita de textos"

Dois dias antes da experiência de aprendizagem proposta, a professora apresentou à turma a obra recomendada pelo Plano Nacional de leitura “Os ovos misteriosos” de Luísa Ducla Soares.
Antes da leitura, seguiu-se um momento de antevisão do conteúdo do texto a partir da capa e contra-capa, fazendo o registo dos dados do livro e da antevisão numa folha própria (anexo1). A professora leu o texto e à medida que ia lendo, ia fazendo perguntas inferenciais sobre o mesmo (anexo 2). Depois da leitura, a professora distribuiu a cada aluno uma ficha com exercícios de compreensão leitora (anexo3). No dia anterior à aula, a professora formou 5 grupos de 3 alunos e apresentou-lhes um saco com 5 envelopes. O porta-voz de cada grupo retirou do saco um envelope. Cada envelope continha a imagem de um personagem/animal do texto. A professora explicou o objectivo da actividade, dizendo-lhes que cada grupo iria produzir um texto informativo sobre o animal que constava no envelope para ser publicado no jornal escolar. A professora deu início à planificação de produção de texto explicando-lhes que era necessário que cada grupo elaborasse uma “Chuva de ideias” sobre o animal, no sentido de mobilizar o conhecimento prévio e activação do conteúdo.

Planificação da aula:

Preparação:
A professora colocou um ninho feito de palha com três ovos de avestruz numa mesa, perto do painel expositivo da sala, bem como o livro “Os ovos misteriosos”. Cada ovo, no seu interior, continha um papel com cada uma das fases do processo de escrita e suas estratégias.
• A professora iniciou a aula, mencionando, de forma resumida, o trabalho feito nas aulas anteriores. A professora convidou os alunos a observarem o ninho, perguntando-lhes que ovos misteriosos seriam aqueles? O que deviam conter? A professora pegou no ovo n.º 1 e retirou do seu interior um papel, levando os alunos a reflectirem sobre a importância da planificação e fez o mesmo procedimento para os ovos n.º 2 (textualização) n.º 3 (revisão).

• De seguida, questionou os alunos acerca “O que sabem sobre o animal é suficiente para escrever o texto? A professora distribuiu a cada grupo de alunos um texto informativo sobre o animal a trabalhar para que estes pudessem confrontar as suas ideias/informações da “chuva de ideias” com as informações contidas no texto informativo distribuído, deixando-os decidir sobre a integração ou não de elementos em falta na “chuva de ideias”. Os alunos deveriam ainda sublinhar os termos considerados mais importantes para figurarem no texto.

• Logo a seguir, a professora distribuiu umas grelhas para que os alunos pudessem organizar todas as informações, em categorias.

• Antes de iniciarem a textualização, cada grupo fez uma apresentação à turma do que se planificou, ou seja, do que se pensa vir a escrever no texto, das decisões já tomadas e respectiva justificação. Na sequência da apresentação, os alunos puderam receber sugestões por parte dos colegas, activando também a estratégia colaborativa.

• Com base na planificação e sugestões dos colegas e da professora, seguiu-se a textualização, com a produção da 1.ª versão, ou seja, do pré-texto numa ficha própria. Nesta ficha, foram enumeradas algumas estratégias a ter em conta. Durante a fase de textualização, as crianças depararam-se com diferentes tipos de problemas. Para os resolverem, recorreram à professora, aos colegas e a uma ficha autocorrectiva. Estes momentos de reflexão e de revisão conduziram sempre à reescrita da versão mais recente, tendo como objectivo o aperfeiçoamento das sucessivas versões do texto inicialmente redigido.

• Para finalizar a actividade, os grupos de alunos iriam elaborar os Bilhetes de Identidade dos animais, passar no computador os textos produzidos e elaborar cartazes para apresentarem em grande grupo e serem colocados em lugar de destaque nos painéis da escola e, ainda, para serem publicados no jornal escolar. Note-se que esta última actividade será realizada em momentos posteriores à sessão tutorial.

domingo, 14 de fevereiro de 2010

A TODOS OS APAIXONADOS


(Desliga a música do IPOD)

sábado, 6 de fevereiro de 2010

PNEP - O Ensino de Estratégias de Compreensão e Interpretação Textuais

Se a compreensão na leitura é influenciada pelo conhecimento prévio que o leitor tem acerca do tema em particular e do mundo, em geral, então há duas implicações pedagógicas que devemos ter sempre presente quando queremos promover uma leitura fluente.

* Explorar com os alunos antecipadamente, o tema do texto que vai ser objecto de leitura... e certificar-se de que os alunos possuem os conhecimentos suficientes para poderem compreender o texto... se não, é necessário promover a emergência desses conhecimentos...

* Promover a experiência de leitura, porque assim as crianças ampliam o seu conhecimento do mundo.

Antes da leitura
A exploração da capa abrir-nos-á as portas à análise, depois da leitura das histórias, de temas, de personagens e da trama narrativa, entre outros.

A criança observa a capa da obra, diz se a capa é do seu agrado e responde a questões como:
– Quais as cores utilizadas? Que sentimentos provoca essa escala cromática?
– Que elementos surgem na ilustração? Estão representados locais, pessoas, animais ou acções?
– Qual o título do livro? Que outras informações podemos colher desta capa?
A criança antecipa o tema da obra, justificando a sua resposta (em que medida o título do livro e a ilustração da capa o ajudaram a formular a sua hipótese).
Os alunos desenharam a capa do livro a ler, atribuiram-lhe um título e mobilizaram os conhecimentos prévios.
Ouviram com atenção a história da Carochinha, visualizando as imagens.
Durante a leitura

Considerando o teor da narrativa e os objectivos a atingir, julgam-se pertinentes breves interrupções que permitam aos leitores i) esclarecer significados de vocábulos ou expressões que desconheçam (que os preparará para a realização da actividade de aquisição de vocabulário, sugerida para depois da leitura –
«mapa de palavras»), ii) exprimir o seu ponto de vista acerca de determinadas situações das histórias e iii) observar uma ilustração, relacionando-a com o texto.

Identificaram frases que não faziam parte do texto.


Descobriram a ideia principal de uma frase
Sublinharam as ideias principais.
Leram, recortaram e ordenaram frases de acordo com o texto

Completaram frases seleccionando palavras fornecidas.
Depois da leitura
Aprenderam as estratégias a utilizar para a elaboração de um resumo.
Os alunos concluiram que tinham aprendido a fazer um resumo e que tinham adorado a actividade.
Fechar o ciclo
A análise da capa da obra foi o ponto de partida deste percurso. Foi também o ponto de chegada.
A criança está agora preparada para, retomando a capa, opinar acerca da sua adequação às histórias. Esta fase foi acompanhada de questões como: Se pudesses repensar a capa deste livro, o que manterias e o que alterarias/acrescentarias?
Note-se que, um aluno, durante a leitura expressiva da história, efectuada pela professora, tomou notas. No final, verificou que não tinha assinalado o "burro" e que tinha tomado notas conforme tinha aprendido a fazer na tutoria anterior, do PNEP.

Prof. Conceição Loureiro
Alunos do 2º Ano

terça-feira, 2 de fevereiro de 2010

PNEP - Sessão tutorial VII - "O ensino de estratégias de compreensão e interpretação textuais"

Mais uma vez, os alunos do 4.º ano contaram com mais uma aula PNEP. Como sempre, adoraram!
A experiência de aprendizagem que propus teve como ponto de partida, a leitura de uma história da obra “O Espantalho Enamorado” de Ghido Visconti cujo tema “O amor” como valor universal, está relacionado com o tema do Projecto Curricular “Semeando valores...”. A escolha da obra muito teve que ver com o mês em que estamos que é o “mês do amor, do romance”.
A experiência incidiu, sobretudo, no desenvolvimento das competências e capacidades de compreensão e de interpretação textuais, com o ensino explícito de estratégias, faseada em três partes: antes da leitura; durante a leitura e depois da leitura.

Espero com esta actividade ter ensinado, aos meus alunos, estratégias para melhor compreender e interpretar os textos.

Planificação:
A professora, relaciona a temática a ser trabalhada com o mês do Amor.
Preparação:
A professora decorou a sala com motivos relacionados com o campo, colocando uma cabaça, silo, foice e outros utensílios de agricultura.

Antes da leitura:
• A professora explicitou à turma o objectivo da leitura do texto (compreensão de textos e saber elaborar resumos).
• De seguida, apresentou à turma um espantalho (menino). Activou os conhecimentos dos alunos sobre o tema.
O que é um espantalho? Para que serve? Quem os usa e quem os faz? De que é feito?
• A professora mostrou o livro referindo o título, o autor, o ilustrador, a editora, e outros dados sobre o mesmo.
• A partir do título, dos indícios gráficos e marcas tipográficas da capa do livro, os alunos foram convidados a antecipar de que se trata a história. A professora apresentou o outro espantalho (menina) e um coração.

Durante a leitura:
• A professora explicou aos alunos em que consistia a próxima tarefa e apresentou, em Power Point, as imagens da história. Os alunos puderam tomar notas sobre as imagens.
• A professora procedeu à formação de grupos de 4 alunos e distribuiu uma ficha a cada grupo contendo o princípio e o fim da história. Os alunos teriam de elaborar o desenvolvimento da história tendo como base as imagens apreciadas.
• A professora leu o texto, com recurso ao Power Point.

Depois da leitura:
• Seguiu-se um momento de discussão e confronto dos textos escritos com o texto lido.
• A professora propôs um novo desafio: “puzzle-me” que consistia em organizar a história lida com as categorias estruturais baralhadas. Para aumentar o nível de dificuldade foi dada também aos alunos, uma outra história do seu conhecimento que igualmente teriam de organizar. Os alunos colaram as histórias resumidas ordenadas numa cartolina.
• A seguir, a professora deu início a um debate: lançando a seguinte pergunta: “o que é que está no cartaz?”, levando os alunos a concluir que é um resumo e a distinguir uma narrativa de um resumo. A professora apresentou um cartaz com as estratégias de escrita de um resumo. Colocou-se esse cartaz num dos braços do espantalho e no outro um dos cartazes elaborados anteriormente (história-resumo ordenada).
• A experiência de aprendizagem terminou com discussão, em semi-círculo (sentados no chão), acerca da actividade e o que aprenderam de novo.

Em momentos posteriores, os alunos produziram espantalhos em material EVA. Com os Espantalhos da aula, criou-se um cantinho na sala para divulgação da produção de textos (resumos, BD, histórias, entre outros) dos alunos.