PNEP - Sessão tutorial XI - "Conhecimento Explícito da Língua"

Get a Voki now!

• A professora iniciou a actividade dizendo que os alunos iriam ouvir uma história de um livro cuja autora conheciam muito bem. Depois de lido o texto, que está inacabado, os alunos foram convidados a comentar a história. A professora conduziu os alunos à conclusão de que o texto estava repleto de adjectivos e que a sua autora “A bruxa Berta”, (personagem criada para o desenvolvimento da oficina temática III: “O desenvolvimento da consciência linguística e a sua relevância na aprendizagem inicial da leitura e da escrita”) tinha uma adjectivite. De seguida, a professora disse que a Bruxa Berta pediu-lhe ajuda mais uma vez pois não sabia como livrar-se de tal doença. A professora explicou aos alunos que a Berta procurou médicos, mas que apenas encontrava médicos do coração, médicos da garganta, médicos dos ossos, enfim médicos que apenas sabem curar as maleitas do corpo e que não havia ninguém que tratasse de uma adjectivite. Após muito tempo de procura encontrou um cientista na Terra das Palavras, que prometeu que ia estudar o seu caso: o cientista “Sabichão”.

• A professora convidou os alunos a visualizar um Voki que o cientista “Julião Sabichão” mandou para o blog da escola. Neste Voki, o cientista pede aos alunos ajuda, pois perdeu os seus óculos e não consegue organizar as palavras. Os alunos terão que realizar duas tarefas: separar por caixinhas as palavras que vêm dentro de um baú (palavras da história) e realizar umas tarefas (os protocolos que elaborou no seu laboratório gramatical) que irão chegar por correio. (Neste momento, a auxiliar da escola, entrou na sala e disse aos alunos que tinha chegado um envelope pelo correio para eles). A professora leu a carta e distribuiu as fichas aos alunos.

• Os alunos realizaram a primeira prova e esta não foi fácil de todo. Os alunos explicitaram procedimentos e separaram por caixinhas as palavras, ou seja, separaram as palavras por classes de palavras. A seguir, colectivamente, os alunos analisaram as etapas, compararam e testaram; e efectuaram as conclusões no quadro e registaram as mesmas nas fichas do laboratório gramatical. Depois de realizarem as fichas do laboratório gramatical, os alunos elaboraram um quadro síntese e enviaram por carta ao cientista. A professora abriu novamente o Voki do cientista “Julião Sabichão” com uma mensagem de agradecimento.

"Os ovos misteriosos" - Peça de teatro

Os alunos da jardim-de-infância de Turiz assistiram à peça de teatro "Os ovos misteriosos" criada e representada pelos alunos do 4.º ano da EB1 de Turiz, no âmbito do PNEP.
Eis alguns trabalhinhos de expressão plástica por eles produzidos...
Parabéns pelos desenhos!Estão muito lindos!
A Galinha vai ficar orgulhosa de vos ter como amiguinhos!!!

Beijinhos a todos...

Recomeço das aulas

As aulas recomeçam amanhã, dia 12 de Abril.

PÁSCOA FELIZ

Os docentes titulares de turma, docentes das Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) e Assistentes Operacionais da EB1 de Turiz, desejam a todos os seus alunos, pais, encarregados de educação e famílias, uma Santa e Feliz Páscoa!

(Para ouvires a música e letra do vídeo, desliga o IPOD)

PNEP - Sessão tutorial IX - "O ensino da escrita e da leitura de textos literários"

Uma semana antes da sessão, foi desenvolvido um trabalho de reflexão e de preparação, que culminará na apresentação/dramatização da peça para toda a comunidade educativa. Sessão 1 (09/03/10)
• A professora iniciou a actividade com explicitação do objectivo da actividade: elaborar uma peça de teatro a partir da narrativa trabalhada na sessão tutorial anterior “Os ovos misteriosos” de Luísa Ducla Soares e dramatizá-la para a comunidade educativa.
• Apresentou um PowerPoint sobre as características do texto dramático, fazendo no final um apanhado das características e confronto com as características do texto narrativo.
• A seguir, distribuiu a cada aluno uma ficha informativa contendo as suas características e uma peça de teatro para reflexão e servir de modelo. Os alunos foram convidados a identificar: o título da peça, a lista das personagens, o autor, os actos, as cenas, as falas, as didascálias, entre outros.

Sessão 2 (10/03/10)
• A professora procedeu à formação de 4 grupos de 4 elementos e distribuiu-lhes uma parte da narrativa de “Os ovos misteriosos” a cada grupo. A tarefa seguinte consistiu em cada grupo aplicar as regras/características do texto dramático, transformando a narrativa “os ovos misteriosos” numa peça de teatro.
• A professora explicou que, na realização da peça de teatro, existem pessoas com papéis diferentes (dramaturgo, cenógrado, encenador, actor, …) e que cada um tem de assumir um desses papéis. A professora distribuiu uma ficha de trabalho em forma de questionário sobre as características do texto dramático e os diferentes papéis. A seguir, sugeriu que os alunos escolhessem um dos papéis. A professora foi um mediador neste processo.
• Foi preenchida uma folha com a distribuição das tarefas e, posteriormente, foi afixada no painel da sala.
Sessão 3 (11/03/10)
• Criação dos cenários e de toda a logística.
• Reformulação/melhoramento do texto dramático produzido.
• Realização de um convite em suporte de papel, por parte de um grupo de alunos (tendo em conta as características do convite, para fazer chegar aos pais dos alunos do 4.º ano, alunos e professores e assistentes operacionais da escola e do Jardim-de-infância de Turiz, convidando-os a assistir à peça de teatro.
Sessão 4 (12/03/10)
• Realização de ensaios gerais e acabamentos dos cenários. Ultimação dos preparativos.
Sessão 5 (aula assistida) – 15/03/10
• Montagem do cenário, caracterização das personagens e realização da peça de teatro.
Foram realizadas duas sessões por falta de condições relativas ao espaço. Assim, realizou-se uma sessão às 10h da manhã com os alunos, assistentes operacionais e professores da escola (titulares de turma e das AEC) e outra sessão às 14h da tarde para os alunos, assistentes operacionais e educadores do Jardim-de-infância.

O ENSINO DE ESTRATÉGIAS DE ESCRITA DE TEXTOS - PNEP

A aprendizagem da escrita ganha consistência quando os alunos têm oportunidade de se envolver em actividades sequenciais que lhes permitam ganhar progressiva autonomia na produção textual, a fim de acederem cada vez mais às potencialidades da escrita para expressar sentimentos, ideias e opiniões, para formular conceitos e conhecimentos, para registar vivências e projectos pessoais.

O GRUFALÃO

Alunos do 2º Ano

prof. Conceição Loureiro 

PNEP - Sessão tutorial VIII - "O ensino de estratégias de escrita de textos"

Dois dias antes da experiência de aprendizagem proposta, a professora apresentou à turma a obra recomendada pelo Plano Nacional de leitura “Os ovos misteriosos” de Luísa Ducla Soares.

Antes da leitura, seguiu-se um momento de antevisão do conteúdo do texto a partir da capa e contra-capa, fazendo o registo dos dados do livro e da antevisão numa folha própria (anexo1). A professora leu o texto e à medida que ia lendo, ia fazendo perguntas inferenciais sobre o mesmo (anexo 2). Depois da leitura, a professora distribuiu a cada aluno uma ficha com exercícios de compreensão leitora (anexo3). No dia anterior à aula, a professora formou 5 grupos de 3 alunos e apresentou-lhes um saco com 5 envelopes. O porta-voz de cada grupo retirou do saco um envelope. Cada envelope continha a imagem de um personagem/animal do texto. A professora explicou o objectivo da actividade, dizendo-lhes que cada grupo iria produzir um texto informativo sobre o animal que constava no envelope para ser publicado no jornal escolar. A professora deu início à planificação de produção de texto explicando-lhes que era necessário que cada grupo elaborasse uma “Chuva de ideias” sobre o animal, no sentido de mobilizar o conhecimento prévio e activação do conteúdo.

Planificação da aula:

Preparação:

A professora colocou um ninho feito de palha com três ovos de avestruz numa mesa, perto do painel expositivo da sala, bem como o livro “Os ovos misteriosos”. Cada ovo, no seu interior, continha um papel com cada uma das fases do processo de escrita e suas estratégias.

• A professora iniciou a aula, mencionando, de forma resumida, o trabalho feito nas aulas anteriores. A professora convidou os alunos a observarem o ninho, perguntando-lhes que ovos misteriosos seriam aqueles? O que deviam conter? A professora pegou no ovo n.º 1 e retirou do seu interior um papel, levando os alunos a reflectirem sobre a importância da planificação e fez o mesmo procedimento para os ovos n.º 2 (textualização) n.º 3 (revisão).

• De seguida, questionou os alunos acerca “O que sabem sobre o animal é suficiente para escrever o texto? A professora distribuiu a cada grupo de alunos um texto informativo sobre o animal a trabalhar para que estes pudessem confrontar as suas ideias/informações da “chuva de ideias” com as informações contidas no texto informativo distribuído, deixando-os decidir sobre a integração ou não de elementos em falta na “chuva de ideias”. Os alunos deveriam ainda sublinhar os termos considerados mais importantes para figurarem no texto.

• Logo a seguir, a professora distribuiu umas grelhas para que os alunos pudessem organizar todas as informações, em categorias.

• Antes de iniciarem a textualização, cada grupo fez uma apresentação à turma do que se planificou, ou seja, do que se pensa vir a escrever no texto, das decisões já tomadas e respectiva justificação. Na sequência da apresentação, os alunos puderam receber sugestões por parte dos colegas, activando também a estratégia colaborativa.

• Com base na planificação e sugestões dos colegas e da professora, seguiu-se a textualização, com a produção da 1.ª versão, ou seja, do pré-texto numa ficha própria. Nesta ficha, foram enumeradas algumas estratégias a ter em conta. Durante a fase de textualização, as crianças depararam-se com diferentes tipos de problemas. Para os resolverem, recorreram à professora, aos colegas e a uma ficha autocorrectiva. Estes momentos de reflexão e de revisão conduziram sempre à reescrita da versão mais recente, tendo como objectivo o aperfeiçoamento das sucessivas versões do texto inicialmente redigido.

• Para finalizar a actividade, os grupos de alunos iriam elaborar os Bilhetes de Identidade dos animais, passar no computador os textos produzidos e elaborar cartazes para apresentarem em grande grupo e serem colocados em lugar de destaque nos painéis da escola e, ainda, para serem publicados no jornal escolar. Note-se que esta última actividade será realizada em momentos posteriores à sessão tutorial.

A TODOS OS APAIXONADOS

(Desliga a música do IPOD)

PNEP - O Ensino de Estratégias de Compreensão e Interpretação Textuais

Se a compreensão na leitura é influenciada pelo conhecimento prévio que o leitor tem acerca do tema em particular e do mundo, em geral, então há duas implicações pedagógicas que devemos ter sempre presente quando queremos promover uma leitura fluente.

* Explorar com os alunos antecipadamente, o tema do texto que vai ser objecto de leitura... e certificar-se de que os alunos possuem os conhecimentos suficientes para poderem compreender o texto... se não, é necessário promover a emergência desses conhecimentos...

* Promover a experiência de leitura, porque assim as crianças ampliam o seu conhecimento do mundo.

Antes da leitura

A exploração da capa abrir-nos-á as portas à análise, depois da leitura das histórias, de temas, de personagens e da trama narrativa, entre outros.

A criança observa a capa da obra, diz se a capa é do seu agrado e responde a questões como:

– Quais as cores utilizadas? Que sentimentos provoca essa escala cromática?

– Que elementos surgem na ilustração? Estão representados locais, pessoas, animais ou acções?
– Qual o título do livro? Que outras informações podemos colher desta capa?
A criança antecipa o tema da obra, justificando a sua resposta (em que medida o título do livro e a ilustração da capa o ajudaram a formular a sua hipótese).

Os alunos desenharam a capa do livro a ler, atribuiram-lhe um título e mobilizaram os conhecimentos prévios.

Ouviram com atenção a história da Carochinha, visualizando as imagens.

Durante a leitura

Considerando o teor da narrativa e os objectivos a atingir, julgam-se pertinentes breves interrupções que permitam aos leitores i) esclarecer significados de vocábulos ou expressões que desconheçam (que os preparará para a realização da actividade de aquisição de vocabulário, sugerida para depois da leitura –
«mapa de palavras»), ii) exprimir o seu ponto de vista acerca de determinadas situações das histórias e iii) observar uma ilustração, relacionando-a com o texto.

Identificaram frases que não faziam parte do texto.

Descobriram a ideia principal de uma frase

Sublinharam as ideias principais.

Leram, recortaram e ordenaram frases de acordo com o texto

Completaram frases seleccionando palavras fornecidas.

Depois da leitura

Aprenderam as estratégias a utilizar para a elaboração de um resumo.

Os alunos concluiram que tinham aprendido a fazer um resumo e que tinham adorado a actividade.

Fechar o ciclo

A análise da capa da obra foi o ponto de partida deste percurso. Foi também o ponto de chegada.

A criança está agora preparada para, retomando a capa, opinar acerca da sua adequação às histórias. Esta fase foi acompanhada de questões como: Se pudesses repensar a capa deste livro, o que manterias e o que alterarias/acrescentarias?

Note-se que, um aluno, durante a leitura expressiva da história, efectuada pela professora, tomou notas. No final, verificou que não tinha assinalado o "burro" e que tinha tomado notas conforme tinha aprendido a fazer na tutoria anterior, do PNEP.

Prof. Conceição Loureiro

Alunos do 2º Ano

PNEP - Sessão tutorial VII - "O ensino de estratégias de compreensão e interpretação textuais"

Mais uma vez, os alunos do 4.º ano contaram com mais uma aula PNEP. Como sempre, adoraram!

A experiência de aprendizagem que propus teve como ponto de partida, a leitura de uma história da obra “O Espantalho Enamorado” de Ghido Visconti cujo tema “O amor” como valor universal, está relacionado com o tema do Projecto Curricular “Semeando valores...”. A escolha da obra muito teve que ver com o mês em que estamos que é o “mês do amor, do romance”.

A experiência incidiu, sobretudo, no desenvolvimento das competências e capacidades de compreensão e de interpretação textuais, com o ensino explícito de estratégias, faseada em três partes: antes da leitura; durante a leitura e depois da leitura.

Espero com esta actividade ter ensinado, aos meus alunos, estratégias para melhor compreender e interpretar os textos.

Planificação:

A professora, relaciona a temática a ser trabalhada com o mês do Amor.

Preparação:

A professora decorou a sala com motivos relacionados com o campo, colocando uma cabaça, silo, foice e outros utensílios de agricultura.

Antes da leitura:

• A professora explicitou à turma o objectivo da leitura do texto (compreensão de textos e saber elaborar resumos).

• De seguida, apresentou à turma um espantalho (menino). Activou os conhecimentos dos alunos sobre o tema.

O que é um espantalho? Para que serve? Quem os usa e quem os faz? De que é feito?

• A professora mostrou o livro referindo o título, o autor, o ilustrador, a editora, e outros dados sobre o mesmo.

• A partir do título, dos indícios gráficos e marcas tipográficas da capa do livro, os alunos foram convidados a antecipar de que se trata a história. A professora apresentou o outro espantalho (menina) e um coração.

Durante a leitura:

• A professora explicou aos alunos em que consistia a próxima tarefa e apresentou, em Power Point, as imagens da história. Os alunos puderam tomar notas sobre as imagens.

• A professora procedeu à formação de grupos de 4 alunos e distribuiu uma ficha a cada grupo contendo o princípio e o fim da história. Os alunos teriam de elaborar o desenvolvimento da história tendo como base as imagens apreciadas.

• A professora leu o texto, com recurso ao Power Point.

Depois da leitura:

• Seguiu-se um momento de discussão e confronto dos textos escritos com o texto lido.

• A professora propôs um novo desafio: “puzzle-me” que consistia em organizar a história lida com as categorias estruturais baralhadas. Para aumentar o nível de dificuldade foi dada também aos alunos, uma outra história do seu conhecimento que igualmente teriam de organizar. Os alunos colaram as histórias resumidas ordenadas numa cartolina.

• A seguir, a professora deu início a um debate: lançando a seguinte pergunta: “o que é que está no cartaz?”, levando os alunos a concluir que é um resumo e a distinguir uma narrativa de um resumo. A professora apresentou um cartaz com as estratégias de escrita de um resumo. Colocou-se esse cartaz num dos braços do espantalho e no outro um dos cartazes elaborados anteriormente (história-resumo ordenada).

• A experiência de aprendizagem terminou com discussão, em semi-círculo (sentados no chão), acerca da actividade e o que aprenderam de novo.

Em momentos posteriores, os alunos produziram espantalhos em material EVA. Com os Espantalhos da aula, criou-se um cantinho na sala para divulgação da produção de textos (resumos, BD, histórias, entre outros) dos alunos.